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關(guān)注時空,分類分層,培養(yǎng)師生積極心理
發(fā)布日期:[4年前 (2021-01-07)]瀏覽次數(shù):[12844]

內(nèi)蒙古赤峰市古魯板蒿初級中學(xué)  杜景禮

 

內(nèi)蒙古赤峰市古魯板蒿初級中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)美,園林花木達50余種,春華秋實,四季常青。形成了七片園、七條路、三處景觀、一座校史館的生態(tài)格局。

結(jié)合學(xué)校生態(tài)文化特點和未來學(xué)校空間環(huán)境對學(xué)生心理影響研究課題實驗,學(xué)校特別關(guān)注、精心體察四季時令、空間布局,對其進行合理的分類歸納、分層體驗,從而為培養(yǎng)師生積極心理提供了最大的可能。

在時間上,主要針對一年四季(春夏秋冬)、一天四時(早午晚夜)進行研究。

春有花,便觀察研究花色、花香、花形對人心理的影響;夏有葉,便體驗研究高度、密度、形狀、光線等對人心理的影響;秋有果,便體察研究果實種類、顏色、變化、大小、形狀等對人心理的影響;冬有雪,便體味研究雪的大小、厚薄、色澤、光線、質(zhì)感等對人心理的影響。

而一天的四時,則通過同不行為透視心理的方法,進行情緒的測量。如對唱歌、運動、朗讀、講述、演講、繪畫、攝影、勞動、實踐、書寫等具體行為,在不同的時段,有怎樣的心理投射,讓師生在測量中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中思考,在思考中鉆研,在鉆研中確定最佳行為方案。

在空間上,主要針對外部空間設(shè)置和內(nèi)部空間設(shè)置對人心理產(chǎn)生的影響,組織開展研究。外部空間即開放式和半開放式空間,主要是運動空間、自然環(huán)境空間;內(nèi)部空間可以視為閉合式空間,主要包括教室、餐廳、宿舍和功能教室等。

自然環(huán)境空間(綠化布局)對人心理的影響。包括綠化區(qū)域設(shè)置,綠化植株高矮、間距疏密、氣味濃淡、枝葉長短、道路設(shè)置、相關(guān)輔助建筑等,對人心理產(chǎn)生的影響。

學(xué)習空間(教室布局)對人心理的影響。包括文化營造、門窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等,對人心理產(chǎn)生的影響。

生活空間(宿舍布置)對人心理的影響。包括宿舍位置、宿舍大小、床鋪距離、門窗設(shè)置、人數(shù)多少、文化氣息、整體色調(diào)、燈光顏色、鋪位差異等,產(chǎn)生的影響。

飲食空間(餐廳布置)對人心理的影響。包括餐廳的大小設(shè)置、屋頂高矮的設(shè)置、餐位多少及間距設(shè)置、餐廳文化氛圍與管理氛圍的設(shè)置、飯菜樣式及搭配的設(shè)置、餐廳地面舒適度的設(shè)置、水槽和熱水器等輔助性用具的設(shè)置、餐桌餐凳材質(zhì)的設(shè)置等,對人心理產(chǎn)生的影響。

運動空間(運動設(shè)施)對人心理的影響。即場地寬度、器材密度、場地硬度、場地色澤、師生間距、生生間距、教具擺放、場館內(nèi)外、分組情況等,對人心理產(chǎn)生的影響。

實踐空間(功能設(shè)施)對人心理的影響。即實驗器材、實驗臺擺放與間距、電子設(shè)備的使用與否、教師與學(xué)生的距離等,音樂、美術(shù)、書法、心理咨詢等功能教室的布局等,桌椅器具的搭配與組合方式,室內(nèi)的色調(diào)布置、燈光的使用等,對人心理產(chǎn)生的影響。

具體來說,我們主要側(cè)重于對空間布局的研究,注意從以下四個方面,來推進課題研究的組織實施、數(shù)據(jù)積累和階段性報告。  

  • 傾力構(gòu)建綠色詩意空間環(huán)境,突出“五個引領(lǐng)”

(一)梳理校路與校樹,引領(lǐng)文化樹人。學(xué)校建成比較完善的硬化路面,擁有很多各類古樹,這為我們研究空間環(huán)境和優(yōu)化空間環(huán)境,提供了很好的鋪墊。人有了姓名,就有了寄托;路有了名字,也會更有生機和活力。基于這一點,學(xué)校對樹園分別作了歸類和補植,形成了七路、七園、三觀、一館的生態(tài)格局。

七路是七條校路。兩條主路,一條是因白楊樹栽植在路邊而取名的昂楊路。昂楊路是學(xué)校的士氣之路,學(xué)校的校樹白楊也在這條校路的正中間路邊位置,與通達園隔路相望。另一條主路是在宿舍樓和教學(xué)樓北,路邊栽植的樹木主要是垂柳,垂柳的枝條是向下的,這是一條愛心之路,垂柳將愛心垂向大地。另外五條路,分別是:在通達園西北的那條,名為通達路;通往車棚的那條,取名為通行路;通往南墻最遠處的那條,取名為通遠路;通向棗園的那條,取名為通早路;通向平安園的那條,取名為通平路。

七園,就是七片樹園。在學(xué)校原有的綠化區(qū)的基礎(chǔ)上,將老綠化區(qū)命名為百樹園,這是學(xué)校的智育之園;在其東邊的空場,開辟出丁香園一座,栽植丁香66簇,這是學(xué)校的美育之園、藝術(shù)之園;在丁香園東,開辟出紅梨園一座,栽植寒紅梨120株,這是學(xué)校的離別之園;在校門路西,栽植海棠50株,開辟出海棠園一座,這是學(xué)校的詩詞之園、文化之園;將餐廳門前、建有甬路的一片園,取名為通達園,這是學(xué)校的理念之園;在棗園補植了棗樹57株,這是學(xué)校的行動之園;在宿舍樓前栽植了223株吉紅果(人稱小蘋果),因其諧音為“平”,是學(xué)校的平安之園。

三處景觀,一處是紀念香港回歸的碑林,一處是刻有毛澤東詩詞“同學(xué)少年”青春雕塑,一處是將榆樹彎折、形如臥地虬龍的虬龍榆樹。

學(xué)校的校訓(xùn)是“樹木·樹人”,這些樹木、樹園、道路、景觀,很好地展現(xiàn)了校園豐富的生態(tài)建設(shè),也深刻地詮釋了樹人文化的深遠意義。

  • 拉動詩詞進校園,引領(lǐng)詩意立人。綠化讓校園更美,卻仍然缺少文化。學(xué)校邀請當?shù)卦娙?、詞作家走進校園,為七路、七園、三觀、一館創(chuàng)作了詩詞,并制作出系列詩詞牌匾、石刻、木雕長卷,共題詩詞29首,《校樹賦》1篇。打造“樹木·樹人”校訓(xùn)石一塊、主題石三塊、詩詞石兩塊。讓詩詞就像陽光一樣,灑進讓每一條路、每一座園、每一處景觀,讓校園灑滿詩意、浸潤文化、深化內(nèi)涵,給學(xué)生以詩意的“樹立”。

(三)強化書畫作品展示,引領(lǐng)墨香沁人。學(xué)校布置了書法教室、古風詩社。古風詩社的空間布置,以書畫特別是書法作品為主。詩社中共懸掛經(jīng)典詩詞、校園詩詞22首,詩詞主題剪紙1幅。墨香、詩香、書香,香香沁人;古味、今味、品味,味味舒心。

(四)開設(shè)詩詞大講堂,引領(lǐng)詩詞育人。為了讓師生了解學(xué)校的生態(tài)建設(shè),了解校園文化,理解詩詞的內(nèi)涵,學(xué)校開設(shè)了詩詞大講堂。本學(xué)期,共講四課,讓這些校園詩詞進課堂、進頭腦、進年級、進社團、進教研組,讓校本的詩詞真正成為智慧的景觀,育人的資源,成為辦學(xué)的底蘊,發(fā)揮其育人作用和涵養(yǎng)功能。

(五)編制詩詞校本教材,引領(lǐng)校本培人。結(jié)合實驗研究的開展,學(xué)校以校園詩詞為重點,詩、圖、書、文,輔以經(jīng)典詩詞、詩人詞家軼事等,編制了一本校本教材。這是帶有詩詞韻味的校本教材。同時,學(xué)校還將繼續(xù)編制生物、物理、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科的校本教材,讓育人資源特色校本化、內(nèi)容系列化、學(xué)科綜合化。

二、積極發(fā)動實驗教師自主探究,實現(xiàn)“三個強化”

(一)發(fā)動實驗教師探究課題方案,強化參與和思考。在課題方案形成之前,學(xué)校和課題組盡力發(fā)動全體實驗教師,征集課題實施方案意見,形成初稿后,又進行修改潤色,最終形成了學(xué)校的整體課題方案。“只問耕耘,不問收獲。”讓實驗教師帶著思考,走兩個來回,就是為了強化實驗教師的參與意識,促進實驗教師先思考再實驗,得到提高,讓實驗真實、簡潔、關(guān)鍵地發(fā)生。 

(二)發(fā)動實驗教師學(xué)習相關(guān)理論,強化拓展和提升。實驗過程其實就是不斷學(xué)習、不斷探究、不斷提高、不斷進步的過程。課題組特別發(fā)動實驗教師積極行動,以課題實驗為根基,引導(dǎo)大家往深處挖掘,往廣度拓寬,往高度累積。學(xué)習相關(guān)理論,如空間心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等。通過相近相關(guān)理論學(xué)習,為空間環(huán)境對學(xué)生心理影響這一觀察、實踐、思考、探究,進行了全面拓展,促使每一位實驗教師實現(xiàn)理論提升,素養(yǎng)提升、本領(lǐng)提升。

(三)用好用足校本資源,強化創(chuàng)新和遷移。發(fā)動實驗教師就學(xué)校已有的封閉式空間、開放式空間、半封閉半開放式空間等三大空間,針對文化營造、門窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等八大要素,測量相關(guān)數(shù)據(jù),形成數(shù)據(jù)鏈,豐富數(shù)據(jù)庫。植樹成文化、詩詞進校園、親子行動、愛心涵養(yǎng)、除雪體驗等,都被發(fā)展為實驗教師進行觀察、測量、比對空間環(huán)境變化的契機,橫向比區(qū)別,縱向比變化。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察體驗空間環(huán)境,寫作心理日記、行動日記、體驗日記。利用充足的校本資源促進學(xué)生思考,促進教師研究,促進實驗推進。組織相關(guān)班級,對“我最喜歡的班級(辦公室、功能室、食堂、宿舍、運動場)布置”進行了繪畫設(shè)計,引發(fā)廣大師生積極營造理想狀態(tài)的校園空間環(huán)境。

三、應(yīng)用“385”體驗評價法,努力創(chuàng)新觀察與實踐視角

結(jié)合實驗方案,確定了對三類空間、八大元素、五度評價的開掘,從而創(chuàng)新觀察與實驗的視角,為收集實驗數(shù)據(jù)做出了充分的準備,付諸了大量行動。

三大空間,即教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳等室內(nèi)空間,視為封閉式空間;運動場、室外空地等,視為開放式空間;校路、樹園等,視為半封閉半開放式空間。其中,十分特別的就是半封閉半開放式空間,在春夏秋三季,若隱若現(xiàn),特別明顯。

八大元素主要體現(xiàn)在文化營造、門窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等。

五度評價法,就是采用憤怒、失落、平靜、喜悅、興奮等五類表情,以50分為量分標準,自主研發(fā)情緒和心理測評量表,對學(xué)生在課堂、操場和樹園等不同空間環(huán)境中的情緒進行檢測和自我評價。

四、細心策劃組織活動,實施“三個突出”

(一)強化行為心理導(dǎo)向,突出團隊精神。利用教師節(jié)發(fā)起教師人人參與的“同舟共濟”和“愛心傳遞”活動,發(fā)起學(xué)生“為教師亮燈”、“為教師送祝福”活動,突出了師生兩個團隊的合作、感恩精神。在各班設(shè)計不同風格和形式的“微笑坊”,展示各班學(xué)生微笑的狀態(tài),喚醒積極心理。

(二)結(jié)合親子行動,突出愛心和感恩特色。把握愛心人士進校園開展親子行動的契機,將愛心涵養(yǎng)與感恩教育作為德育的底色、特色進行打造。為每個班級打制了書櫥,建設(shè)了圖書角,設(shè)置了愛心和感恩圖標,讓書香溢滿班級。

(三)多元遞進評價,突出實驗的嚴密邏輯性。針對同一項目,課題組采取教師、學(xué)生、家長等不同側(cè)面,建立多元評價數(shù)據(jù)庫。針對原空間環(huán)境、遞增元素改變空間環(huán)境,進行反復(fù)評價和撰寫體驗日記,開展形式多樣的遞進式評價。兩種不同形式的評價方法與手段的綜合運用,有效地避免了主觀傾向,更好地保證了實驗及其數(shù)據(jù)的嚴密性。

五、努力激發(fā)師生想象,推進空間環(huán)境繪、補、調(diào)“三大創(chuàng)意”設(shè)計

在實驗過程中,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生想象,對空間環(huán)境進行適度改造,從心理學(xué)角度重構(gòu)“環(huán)境”,有助于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和審美情趣的涵養(yǎng)。

把你最喜歡的空間環(huán)境繪出來——這是一種思想創(chuàng)意的有效應(yīng)用。比如,對未來學(xué)校的空間環(huán)境,你有哪些獨特的見解和創(chuàng)意?教室、實驗室、餐廳、宿舍、校路、運動場、校長室、英語組、音樂教室、心理咨詢室等,你有你的精彩,我有我的創(chuàng)意,總有一些夢想,會成為最接近美的現(xiàn)實。

把你認為特別有益的布置補進來——這是一種行為創(chuàng)意的有機施展。比如,為每班設(shè)計一個笑臉墻,捕捉和展現(xiàn)班中每位同學(xué)微笑的狀態(tài),這就讓空間環(huán)境擁有了人文特征,融入了行為血脈。當然,一盆花,一幅畫,一件飾品、一份寄語,都可能補出你的智慧,留住大家鐘意的最美。

把你覺得特別應(yīng)當?shù)奈恢谜{(diào)換過來——這是一種重構(gòu)創(chuàng)意的有意設(shè)置。比如,把桌椅擺成馬蹄型,讓老師和展示的孩子步入舞臺中心,與每一名學(xué)生等距。

    用無聲環(huán)境,做有愛教育。引導(dǎo)廣大師生積極行動,立足空間的凈化、美化、優(yōu)化、去消極化,應(yīng)對消極心理問題,形成積極的心理狀態(tài),我們一直在路上。