基礎(chǔ)教育課程改革中 心理健康教育課程實施的情況與思考 (重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)校 陳一) 關(guān)鍵詞:健康教育 心理健康教育 基礎(chǔ)教育課程改革觀念 社區(qū)教育 家庭教育 摘 要:健康教育課程設(shè)置具有人性化和生活化的特點,心理健康教育在學(xué)?;A(chǔ)教育課程改革中,只是健康教育學(xué)科中的一部分,心理健康教育與健康教育課在教學(xué)實踐中反饋實施情況又是如何呢?健康教育課的教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革觀念有哪些矛盾?本篇論文只是從一個小學(xué)健康教育教師從事小學(xué)健康教育以及心理健康教育五年來,所思所想,企盼得到各位教育的行家里手,指點迷惑,共同交流進(jìn)步。 伴隨新世紀(jì)的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代??梢灶A(yù)言,人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用,知識將成為我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動力??茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容,成為推動社會進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn),要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,保證新世紀(jì)教育質(zhì)量,就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革,順應(yīng)了世界教育改革的潮流,強調(diào)課程的人性化,力求課程的生活化,注重課程的整合化,采行課程的彈性化。 我是從事小學(xué)健康教育學(xué)科的專職教師,比較喜歡研究教育心理學(xué),曾經(jīng)參加過重慶市心理咨詢師的培訓(xùn),獲得全國高級心理咨詢師的認(rèn)證資格,從事小學(xué)健康教育已經(jīng)有五個年頭了,在此之前,還從事過其他學(xué)科課的教學(xué)工作。在從事教學(xué)工作的同時,比較喜歡思考研究基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實施情況。下面,我就以基礎(chǔ)教育改革的四條觀念,結(jié)合自己所從事的學(xué)校健康教育教學(xué)工作,談?wù)勛约旱捏w會。 一、健康教育課程中人性化、生活化的思考 以人為本、育人為本是教育的出發(fā)點,也是教育的最終目的。學(xué)生的健康成長,是家長的最大心愿,是社會發(fā)展的需要,也是國家民族強盛的強大支持,同時也是學(xué)生自身的需要。在中小學(xué)開設(shè)健康教育課,是很具有人性化的課程改革舉措,其內(nèi)容也與個人生活密切相關(guān)。從廣義教育的范疇來看,社區(qū)教育和家庭教育對健康教育內(nèi)容更有可操作性和實踐性,可以說,一個人的健康行為的養(yǎng)成,與家庭教育息息相關(guān);社區(qū)教育對一個人健康的生活方式養(yǎng)成,也有很大的影響。學(xué)校教育,也是教育的主要陣地,對于健康教育知識的重要性,中小學(xué)健康教育課程設(shè)置也相應(yīng)出臺,各種健康教育教材、讀本等各種輔導(dǎo)書籍材料也應(yīng)運而生。重慶市小學(xué)健康教育課本,主要突出了安全、救護(hù)、心理、營養(yǎng)、青春期、常見病防治以及消費衛(wèi)生等方面的教學(xué)內(nèi)容, 是經(jīng)過了多位教學(xué)專家學(xué)者的討論研究醞釀而成,開設(shè)健康教育課的目的,就是想要從健康的新觀念出發(fā),通過規(guī)范的健康教育課堂,向?qū)W生傳授系統(tǒng)的衛(wèi)生知識,幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)進(jìn)步、文明健康的生活態(tài)度和生活方式。 我在使用該教材的過程中,就感覺每節(jié)課編寫者所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)很具有人性化和生活化的特點。比如小學(xué)四年級教材中的第二課《膳食指南》的教學(xué)目的,就是要讓學(xué)生知道怎樣才是合理的膳食結(jié)構(gòu),指導(dǎo)自己要科學(xué)合理的安排膳食,很符合學(xué)生健康成長的需要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有人性化,但是教學(xué)過程以及教學(xué)手段是否就符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合人性化的特點呢? 心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明:聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻,不如動手操作掌握得那樣牢固,不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。如果這節(jié)課的教學(xué)安排,只是在課堂上靠教師講解膳食知識,依靠教學(xué)掛圖讓學(xué)生觀看,或者讓學(xué)生參與到一個“作秀”式的游戲活動中,整個課堂看起來似乎很熱鬧,學(xué)生究竟掌握這些知識了嗎?如果這個內(nèi)容換成是家庭教育模式來教學(xué)生的話,這些知識就會因為課堂的變化,而變得生動而有趣。有條件的增加了動手操作,品嘗等教學(xué)過程,讓學(xué)生將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化成實踐行為和能力習(xí)慣,教學(xué)效果豈不是更好。再比如小學(xué)健康教育一年級教材第十五課《注意行走安全》,由于缺乏教學(xué)內(nèi)容的配套教具,在課堂上教師也只能夠讓學(xué)生判斷認(rèn)識掛圖中哪些行走是不安全的,哪些行走才是正確的,不安全的行走可能會出現(xiàn)哪些嚴(yán)重的后果。由于缺少實踐操作的可行性,教師很難教,學(xué)生也學(xué)得很枯燥乏味。 我曾經(jīng)寫過一篇《健康教育要加強實踐性環(huán)節(jié)》的論文,獲得重慶市小學(xué)健康教育論文評選一等獎,寫這篇論文的起因是我在上小學(xué)一年級健康教育教材《小小手要常洗》一課中,嘗試讓學(xué)生們知道洗手的重要性后,帶領(lǐng)學(xué)生們排隊來到學(xué)校洗手池邊,實踐洗手的方法,體驗洗手的過程,整節(jié)課的教學(xué)效果跟在課堂上教師不停的講解,完全不一樣。但是,就這個“洗手”的內(nèi)容,校園范圍內(nèi)教師還有一定的可操作性,其他的內(nèi)容就很難說了。 二、健康教育課程中整合化、彈性化的思考 基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中,健康教育課程是一門獨立的學(xué)科,納入了國家課程教學(xué)計劃,課時安排是每周0.5節(jié)課,學(xué)校只有每隔一周給安排一節(jié)健康教育。我在從事健康教育教學(xué)的時候,發(fā)現(xiàn)健康教育學(xué)科特色不突出,好像是與其他多門學(xué)科知識拿來拼湊組合而成,它與小學(xué)綜合實踐活動、科學(xué)、體育與健康、社會、思想品德等課程的內(nèi)容有交叉重復(fù)的現(xiàn)象,并且非常嚴(yán)重。針對這種情況,有部分專家學(xué)者說,同樣的內(nèi)容各門學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點角度是不一樣的,所以各門學(xué)科還是有研究教學(xué)的必要。我不否認(rèn)各門學(xué)科有自己的知識體系學(xué)科特點,那么我們的教學(xué)對象是小學(xué)生,他們是否就有必要從各學(xué)科角度來研究同樣的內(nèi)容?這樣的觀點是不是陷入了“學(xué)科本位化”的論調(diào)?各自強調(diào)自己學(xué)科的重要性,豈不是違背了基礎(chǔ)教育課程改革的初衷呢? 基礎(chǔ)教育課程改革還強調(diào)整合構(gòu)建新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系,而小學(xué)健康教育教學(xué)的目標(biāo)體系只是一個方向性引領(lǐng)性的內(nèi)容,目標(biāo)體系很不完善具體,很難用一個恰當(dāng)?shù)某叨葋砗饬俊D承┲R性的內(nèi)容對于小學(xué)生來說,又顯得比較深很抽象,離學(xué)生的實際生活相差很遠(yuǎn)。這些內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度,都有很多值得商榷的地方,比如小學(xué)健康教育四年級教材第十八課《能量——生命活動的動力》,如果把這一課的目標(biāo)淺淺的定為讓學(xué)生知道能量是生命活動的動力,能量與生命活動消耗的關(guān)系,學(xué)生是很容易就達(dá)到的;如果要讓學(xué)生掌握測算具體的各項生命活動所需能量數(shù),學(xué)生每天所安排的膳食中的能量是否符合成長需要,這樣的安排整個教學(xué)就有很多的內(nèi)容,但是是否符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點? 基礎(chǔ)教育課程改革還強調(diào)了課程的彈性化,由于該課程是一門獨立的學(xué)科課,不是活動課,納入了國家課程教育目標(biāo)體系,還必須配備專職教師,安排課時計劃,每年都要接受上級相關(guān)部門的檢查,所以在很大程度上制約了學(xué)校、教師的自主性。 三、心理健康教育在健康教育課程中實施情況的思考 心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保障,我們可以從學(xué)生各方面的成長情況找到學(xué)生的心理發(fā)展的軌跡。如何尋找正確的軌跡,是心理健康教育工作者的主要任務(wù)。雖然近年來我國的心理健康教育,在基礎(chǔ)教育中有了很大的影響發(fā)展,但是它在學(xué)校工作中的地位還是很尷尬,迄今為止,還不是一門獨立的課程體系,只是從屬于健康教育課程中的一部分內(nèi)容,每冊健康教育教材中的20節(jié)課,心理健康教育內(nèi)容大約有4節(jié),只占健康教育內(nèi)容的20%。心理健康教育與我國傳統(tǒng)的思想品德教育有著千絲萬縷的聯(lián)系,思想品德教育是從我國幾千年以來特有的倫理道德規(guī)范,以至于國家法律法規(guī)出發(fā),來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的行為,而心理健康教育主要是從個體出發(fā),強調(diào)個體的積極樂觀、幸福感、抵抗挫折、團(tuán)隊合作等心理素質(zhì)。基礎(chǔ)教育中思想品德教育一直是最重要的,德育工作也是學(xué)校工作的重中之重。各級教育研究機(jī)構(gòu)中,設(shè)立了專門的思想品德教研室,有專職的教研員負(fù)責(zé)教學(xué)研究,相對于從屬于健康教育學(xué)科中的心理健康教育內(nèi)容,就非常薄弱了。 由此可見,比起思想品德教育來說,它的重要性要差很多。 健康教育課,是一門新獨立的學(xué)科,作為國家課程計劃一部分,從事專職教育的教師甚少,而潛心對這門學(xué)科進(jìn)行研究的教師更少,課堂教育中沒有很好的教學(xué)模式可以借鑒。本區(qū)教委每學(xué)期都要組織中小學(xué)健康教育教師進(jìn)行教育研究活動,而活動的主題都是由某公司宣傳策劃人員對該公司生產(chǎn)的個人衛(wèi)生產(chǎn)品進(jìn)行介紹,強調(diào)如何運用該公司產(chǎn)品對學(xué)生進(jìn)行健康教育,并沒有對健康教育課程中諸多情況進(jìn)行探討研究。 基礎(chǔ)教育課程改革,也是在摸索探尋一條以課程改革為突破口,培養(yǎng)出一批既有教育經(jīng)驗,又有研究教育能力的新型教師,最后達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為目的。以上所思所想,只是一己之見,期望引起從事教育研究教育的同仁領(lǐng)導(dǎo),對健康教育和心理健康教育在基礎(chǔ)教育課程改革中存在問題的重視,更加深入的進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革,共同打造教育的春天! |
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