| 基礎(chǔ)教育課程改革中 心理健康教育課程實施的情況與思考 （重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)校 陳一） 關(guān)鍵詞：健康教育 心理健康教育 基礎(chǔ)教育課程改革觀念 社區(qū)教育 家庭教育 摘 要:健康教育課程設(shè)置具有人性化和生活化的特點，心理健康教育在學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革中，只是健康教育學(xué)科中的一部分，心理健康教育與健康教育課在教學(xué)實踐中反饋實施情況又是如何呢？健康教育課的教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革觀念有哪些矛盾？本篇論文只是從一個小學(xué)健康教育教師從事小學(xué)健康教育以及心理健康教育五年來，所思所想，企盼得到各位教育的行家里手，指點迷惑，共同交流進(jìn)步。 伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代?？梢灶A(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識將成為我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動力?？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)了世界教育改革的潮流，強(qiáng)調(diào)課程的人性化，力求課程的生活化，注重課程的整合化，采行課程的彈性化。 我是從事小學(xué)健康教育學(xué)科的專職教師，比較喜歡研究教育心理學(xué)，曾經(jīng)參加過重慶市心理咨詢師的培訓(xùn)，獲得全國高級心理咨詢師的認(rèn)證資格，從事小學(xué)健康教育已經(jīng)有五個年頭了，在此之前，還從事過其他學(xué)科課的教學(xué)工作。在從事教學(xué)工作的同時，比較喜歡思考研究基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實施情況。下面，我就以基礎(chǔ)教育改革的四條觀念，結(jié)合自己所從事的學(xué)校健康教育教學(xué)工作，談?wù)勛约旱捏w會。 一、健康教育課程中人性化、生活化的思考 以人為本、育人為本是教育的出發(fā)點，也是教育的最終目的。學(xué)生的健康成長，是家長的最大心愿，是社會發(fā)展的需要，也是國家民族強(qiáng)盛的強(qiáng)大支持，同時也是學(xué)生自身的需要。在中小學(xué)開設(shè)健康教育課，是很具有人性化的課程改革舉措，其內(nèi)容也與個人生活密切相關(guān)。從廣義教育的范疇來看，社區(qū)教育和家庭教育對健康教育內(nèi)容更有可操作性和實踐性，可以說，一個人的健康行為的養(yǎng)成，與家庭教育息息相關(guān)；社區(qū)教育對一個人健康的生活方式養(yǎng)成，也有很大的影響。學(xué)校教育，也是教育的主要陣地，對于健康教育知識的重要性，中小學(xué)健康教育課程設(shè)置也相應(yīng)出臺，各種健康教育教材、讀本等各種輔導(dǎo)書籍材料也應(yīng)運而生。重慶市小學(xué)健康教育課本，主要突出了安全、救護(hù)、心理、營養(yǎng)、青春期、常見病防治以及消費衛(wèi)生等方面的教學(xué)內(nèi)容, 是經(jīng)過了多位教學(xué)專家學(xué)者的討論研究醞釀而成，開設(shè)健康教育課的目的，就是想要從健康的新觀念出發(fā)，通過規(guī)范的健康教育課堂，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)進(jìn)步、文明健康的生活態(tài)度和生活方式。 我在使用該教材的過程中，就感覺每節(jié)課編寫者所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)很具有人性化和生活化的特點。比如小學(xué)四年級教材中的第二課《膳食指南》的教學(xué)目的，就是要讓學(xué)生知道怎樣才是合理的膳食結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)自己要科學(xué)合理的安排膳食，很符合學(xué)生健康成長的需要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有人性化，但是教學(xué)過程以及教學(xué)手段是否就符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合人性化的特點呢？ 心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。如果這節(jié)課的教學(xué)安排，只是在課堂上靠教師講解膳食知識，依靠教學(xué)掛圖讓學(xué)生觀看，或者讓學(xué)生參與到一個“作秀”式的游戲活動中，整個課堂看起來似乎很熱鬧，學(xué)生究竟掌握這些知識了嗎？如果這個內(nèi)容換成是家庭教育模式來教學(xué)生的話，這些知識就會因為課堂的變化，而變得生動而有趣。有條件的增加了動手操作，品嘗等教學(xué)過程，讓學(xué)生將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化成實踐行為和能力習(xí)慣，教學(xué)效果豈不是更好。再比如小學(xué)健康教育一年級教材第十五課《注意行走安全》，由于缺乏教學(xué)內(nèi)容的配套教具，在課堂上教師也只能夠讓學(xué)生判斷認(rèn)識掛圖中哪些行走是不安全的，哪些行走才是正確的，不安全的行走可能會出現(xiàn)哪些嚴(yán)重的后果。由于缺少實踐操作的可行性，教師很難教，學(xué)生也學(xué)得很枯燥乏味。 我曾經(jīng)寫過一篇《健康教育要加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)》的論文，獲得重慶市小學(xué)健康教育論文評選一等獎，寫這篇論文的起因是我在上小學(xué)一年級健康教育教材《小小手要常洗》一課中，嘗試讓學(xué)生們知道洗手的重要性后，帶領(lǐng)學(xué)生們排隊來到學(xué)校洗手池邊，實踐洗手的方法，體驗洗手的過程，整節(jié)課的教學(xué)效果跟在課堂上教師不停的講解，完全不一樣。但是，就這個“洗手”的內(nèi)容，校園范圍內(nèi)教師還有一定的可操作性，其他的內(nèi)容就很難說了。 二、健康教育課程中整合化、彈性化的思考 基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，健康教育課程是一門獨立的學(xué)科，納入了國家課程教學(xué)計劃，課時安排是每周0.5節(jié)課，學(xué)校只有每隔一周給安排一節(jié)健康教育。我在從事健康教育教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)健康教育學(xué)科特色不突出，好像是與其他多門學(xué)科知識拿來拼湊組合而成，它與小學(xué)綜合實踐活動、科學(xué)、體育與健康、社會、思想品德等課程的內(nèi)容有交叉重復(fù)的現(xiàn)象，并且非常嚴(yán)重。針對這種情況，有部分專家學(xué)者說，同樣的內(nèi)容各門學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點角度是不一樣的，所以各門學(xué)科還是有研究教學(xué)的必要。我不否認(rèn)各門學(xué)科有自己的知識體系學(xué)科特點，那么我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們是否就有必要從各學(xué)科角度來研究同樣的內(nèi)容？這樣的觀點是不是陷入了“學(xué)科本位化”的論調(diào)？各自強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的重要性，豈不是違背了基礎(chǔ)教育課程改革的初衷呢？ 基礎(chǔ)教育課程改革還強(qiáng)調(diào)整合構(gòu)建新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，而小學(xué)健康教育教學(xué)的目標(biāo)體系只是一個方向性引領(lǐng)性的內(nèi)容，目標(biāo)體系很不完善具體，很難用一個恰當(dāng)?shù)某叨葋砗饬俊Ｄ承┲R性的內(nèi)容對于小學(xué)生來說，又顯得比較深很抽象，離學(xué)生的實際生活相差很遠(yuǎn)。這些內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度，都有很多值得商榷的地方，比如小學(xué)健康教育四年級教材第十八課《能量——生命活動的動力》，如果把這一課的目標(biāo)淺淺的定為讓學(xué)生知道能量是生命活動的動力，能量與生命活動消耗的關(guān)系，學(xué)生是很容易就達(dá)到的；如果要讓學(xué)生掌握測算具體的各項生命活動所需能量數(shù)，學(xué)生每天所安排的膳食中的能量是否符合成長需要，這樣的安排整個教學(xué)就有很多的內(nèi)容，但是是否符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點？ 基礎(chǔ)教育課程改革還強(qiáng)調(diào)了課程的彈性化，由于該課程是一門獨立的學(xué)科課，不是活動課，納入了國家課程教育目標(biāo)體系，還必須配備專職教師，安排課時計劃，每年都要接受上級相關(guān)部門的檢查，所以在很大程度上制約了學(xué)校、教師的自主性。 三、心理健康教育在健康教育課程中實施情況的思考 心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保障，我們可以從學(xué)生各方面的成長情況找到學(xué)生的心理發(fā)展的軌跡。如何尋找正確的軌跡，是心理健康教育工作者的主要任務(wù)。雖然近年來我國的心理健康教育，在基礎(chǔ)教育中有了很大的影響發(fā)展，但是它在學(xué)校工作中的地位還是很尷尬，迄今為止，還不是一門獨立的課程體系，只是從屬于健康教育課程中的一部分內(nèi)容，每冊健康教育教材中的20節(jié)課，心理健康教育內(nèi)容大約有4節(jié)，只占健康教育內(nèi)容的20％。心理健康教育與我國傳統(tǒng)的思想品德教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，思想品德教育是從我國幾千年以來特有的倫理道德規(guī)范，以至于國家法律法規(guī)出發(fā)，來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的行為，而心理健康教育主要是從個體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個體的積極樂觀、幸福感、抵抗挫折、團(tuán)隊合作等心理素質(zhì)?；A(chǔ)教育中思想品德教育一直是最重要的，德育工作也是學(xué)校工作的重中之重。各級教育研究機(jī)構(gòu)中，設(shè)立了專門的思想品德教研室，有專職的教研員負(fù)責(zé)教學(xué)研究，相對于從屬于健康教育學(xué)科中的心理健康教育內(nèi)容，就非常薄弱了。 由此可見，比起思想品德教育來說，它的重要性要差很多。 健康教育課，是一門新獨立的學(xué)科，作為國家課程計劃一部分，從事專職教育的教師甚少，而潛心對這門學(xué)科進(jìn)行研究的教師更少，課堂教育中沒有很好的教學(xué)模式可以借鑒。本區(qū)教委每學(xué)期都要組織中小學(xué)健康教育教師進(jìn)行教育研究活動，而活動的主題都是由某公司宣傳策劃人員對該公司生產(chǎn)的個人衛(wèi)生產(chǎn)品進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)如何運用該公司產(chǎn)品對學(xué)生進(jìn)行健康教育，并沒有對健康教育課程中諸多情況進(jìn)行探討研究。 基礎(chǔ)教育課程改革，也是在摸索探尋一條以課程改革為突破口，培養(yǎng)出一批既有教育經(jīng)驗，又有研究教育能力的新型教師，最后達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為目的。以上所思所想，只是一己之見，期望引起從事教育研究教育的同仁領(lǐng)導(dǎo)，對健康教育和心理健康教育在基礎(chǔ)教育課程改革中存在問題的重視，更加深入的進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，共同打造教育的春天！ |
編輯：中國學(xué)校教育網(wǎng) |
